Silencio en el MEP alrededor de la IA

 Biblioteca Juan Bautista Solís

Estudiante: Felipe Arce Durán

Nos habría gustado escuchar que el MEP y la FOD han acordado dialogar sobre el futuro de la educación costarricense con el ingreso masivo y disruptivo de la IA. Por eso hemos tratado de llenar ese vacío con acciones llevadas a cabo por actores interesados en el tema en Colombia, como  Profuturo y la OEI (1)

Una de las inquietudes del grupo colombiano es que el ingreso de las IA contribuyan a  ampliar las brechas, por las diferentes posibilidades de acceso y uso de las TIC. Y otro es el riesgo de de la privatización del control de la educaciñon digital, riesgo que en el pasado lo representó la misma FOD, con su centralización de actividades y recursos, pero que hoy lo asumen las grandes empresas tecnológicas. Ya hemos notado, en el pasado, la gran influencia de Microsoft en el suministro de herramientas digitales, como es el caso del desarrollo de comunicaciones mediante sus apps (Meet y otros). No nos han ofrecido datos de cuánto se ha pagado a esas empresas por las licencias, en momentos en que pudo haberse usado software libre y dedicar recursos financieros a otros rubros urgentes en el mismo campo de las TIC.

A diferencia nuestra, el grupo de Profuturo ha buscado evidencias que orienten su acción futura, para lo cual han reunido a actores del sector público y privado en los campos de las TIC. Y los resultados de su indagación indican que la IA tendrá más impacto en la educación universitaria y terciaria, o alumnos con necesidades especiales y no tanto en los niveles de primaria y secundaria. Pero le dan un rol mucho más importante a las grandes transnacionales tecnológicas, en vez de a esfuerzos de carácter estatal o incluso nacional privado. Concluyen también que:

“La IA ayudaría a reducir las desigualdades educativas dentro de los países, pero, al mismo tiempo, los expertos consultados estiman que aumentará las desigualdades entre los países de la región”. Dentro de las recomendaciones para política pública se destacan la conectividad y la formación de capacidades en los docentes. Todo esto antes de poder introducir el tema de la IA en educación.

Algunas preguntas inquietantes que plantea el estudio son:

“¿Cuál debería ser el rol del Estado ante el potencial impacto de la IA en educación? ¿Debería consolidarse como un agente de desarrollo de herramientas digitales avanzadas para llegar a todos los estudiantes como un bien público que garantice su derecho a la educación? ¿Qué rol debería tener el sector privado?”

Hay actores en nuestro país que no se asoman aún al banquete ofrecido por las IA, como es el caso del ICE. Recientemente nos enteramos de una reunión celebrada por una compañía de telefonía, competidora del ICE, con algunos colegios privados del país, en donde los primeros están introduciendo sus servicios. Nos llama la atención que en dichas reuniones se habla de conectividad principalmente, pero muy poco de entrenamiento de personal o de contenidos. Siempre nos intriga saber qué van a hacer los maestros cuando tengan conectividad pero no sepan cómo integrar contenidos novedosos, IA incluida, al currículo. Silencio total también de parte de los sindicatos de educadores!

La Unesco (2), por su parte, ha hecho un llamado a los Ministerios de Educación  para que den una respuesta coordinada a ChatGPT y demás aplicaciones de IA generativa y los riesgos y desafíos que plantean a los sistemas educativos.

También advierte que “Es nuestro deber priorizar la seguridad, la inclusión, la diversidad, la transparencia y la calidad, como se establece en la Recomendación de la UNESCO sobre la Ética de la Inteligencia Artificial adoptada por unanimidad por nuestros Estados miembros”. Ojalá nuestro MEP analice las guías que ha publicado Unesco para personas a cargo de formular políticas.

 1.  El futuro de la Inteligencia Artificial en educación en América Latina escrito por Axel Rivas, Nicolás Buchbinder e Ignacio Barrenechea y publicado en abril de 2023 por Profuturo y la OEI.

http://rb.gy/ir05b

2.   Unesco.Comunicado de prensa. (May 2023) http://rb.gy/d4wcu

 

 

La IA Generativa

La IA generativa es un tipo de inteligencia artificial (IA) que se encarga de crear contenidos nuevos y originales. Utiliza algoritmos para generar contenidos, como imágenes, vídeos, música, etc., sin necesidad de intervención humana.

La tecnología es capaz de tomar datos y convertirlos en algo completamente nuevo, que puede utilizarse en una gran variedad de aplicaciones, desde la creación de arte hasta el funcionamiento de juegos. La IA generativa es increíblemente potente y puede utilizarse para crear contenidos estéticamente agradables y muy convincentes.

Por ejemplo, las imágenes generadas por la IA pueden utilizarse para crear imágenes fotorrealistas que parecen casi indistinguibles de las reales. Del mismo modo, el vídeo generado por la IA puede producir secuencias de vídeo realistas que no se distinguen de las reales.

La IA generativa también puede utilizarse para crear música original, con algoritmos que generan melodías y ritmos únicos. La IA generativa también se utiliza para crear novelas y cuentos, así como para generar chistes y otras formas de entretenimiento.

La IA generativa puede utilizarse para crear contenidos altamente personalizados, como las recomendaciones de productos personalizadas. La IA generativa también puede utilizarse para crear resultados de búsqueda optimizados y anuncios personalizados. La IA generativa tiene el potencial de revolucionar la forma en que interactuamos con la tecnología.

Sonix utiliza la IA generativa para crear resúmenes de reuniones y contenidos reutilizados. Este post fue creado con IA generativa.

La competencia por IA entre Microsoft y Google

“Después de que OpenAI y su benefactor Microsoft amenazaran la posición de Google con sus experiencias de Inteligencia Artificial generativa, el gigante de las búsquedas tuvo que responder” con la interfaz. Search Generative Experience (SGE)  Google etiqueta claramente la respuesta como Generative AI is experimental. La respuesta aparece en un recuadro. Google cita los sitios web que utilizó para generar la respuesta. Se puede hacer clic en esos sitios para profundizar. 

Microsoft anuncia más de 70 “plug ins” que pueden usarse  para aumentar la capacidad de ChatGPT. Qué hacen? Pues permiten el acceso a internet (se sabe que ChatGPT se queda con datos del 2021, pero con acceso a internet el alcance es a la fecha). También permiten el análisis de sitios web, aprendizaje de lenguajes y más. O sea, que ChatGPT se pone a la altura de Bard y Bing para las búsquedas en la web de asuntos de actualidad.

Los maestros de algunos países ya han empezado a aprender IA para aplicarlo en sus redes, tal el caso de Guatemala que puede verse en Wakelet 

1  ¿Cómo es la nueva Experiencia Generativa de Búsqueda con Inteligencia Artificial de Google?  http://rb.gy/zcahz

2. OpenAI rolling out ChatGPT plugins to Plus users

http://rb.gy/e6azs

3. Listo para enseñar IA? http://rb.gy/kztlk

La FOD, el MEP y el futuro de las TIC

El informe 2023 de EDUCASE  nos permite enfocarnos con mejor claridad ante el enfrentamiento que se ha dado entre el MEP y la FOD. No son tiempos para desgastarnos en discusiones pasadas sobre el derecho que tenía el PLN de privatizar los servicios educativos en el país (al menos uno de los más relevantes: las TIC, tecnologías de información y comunicación), o de cómo administrar los recursos acumulados en los últimos 37 años por la FOD.

La discusión debe ser un enfoque conjunto con miras al futuro y el papel de las TIC en la educación costarricense. No hemos escuchado ninguna mención, dentro de la discusión aludida, al papel de la inteligencia artificial (IA) que ha cambiado ya la forma de enseñar y aprender. No sólo, como indica el estudio, en el campo de la educación universitaria, sino en todos los niveles. No vemos surgir grupos de educadores, o sus sindicatos, inquietos por las implicaciones que la IA tendrá, no sólo en los métodos de enseñanza, sino y mucho más preocupante, en la posibilidad de que muchos empleos desaparezcan, y en el impacto que la IA tendrá en los estudiantes, en su bienestar, en sus vidas.

 Por eso el informe que comentamos es importante, y deberían de leerlo doña Pilar y los personeros del MEP. También es un recordatorio para la FOD, tan enfocada en enseñar programación, cuando ya la IA hace innecesaria esa tarea. Enseñar a pensar críticamente puede hacerse usando otras estrategias, sobre las cuales hemos escrito en otro sitio.

Analizar los temas que los panelistas de EDUCASE han indicado como urgentes y relevantes: “la suplantación de la actividad humana con poderosas nuevas capacidades tecnológicas y la necesidad de más humanidad en el centro de todo lo que hacemos”. 

Tendencias : los panelistas de EDUCASE identificaron cinco tendencias en los ámbitos económico, social, ambiental, político y tecnológico. A) Social, en donde se enfatiza la demanda de los estudiantes por un aprendizaje flexible, el aprendizaje equitativo e inclusivo, y los cambios rotundos en los sistemas de evaluación, inclinándose por los microcredenciales. B) Tecnológico, en donde se enfatiza en la IA como corriente preponderante en el futuro, la enseñanza híbrida, y las tecnologías que permiten que todos puedan crear contenidos digitales. C) Económico: la brecha por falta de recursos, y la presión para que las escuelas hagan más con menos recursos, y la “demanda de aprendizaje permanente en el lugar de trabajo”. D) Ambiental: no hemos escuchado mucho sobre como  el cambio climático está afectando la enseñanza y nuestras vidas. Algunos programas aislados en las escuelas han empezado a introducir los ODS dentro del currículo, pero debería de generalizarse la política. ¿Què papel debe jugar la tecnología para impulsar estos cambios? E) Político: se estudian los fenómenos de la desinformación y la posverdad, impulsados, muchas veces por los gobiernos, cómo crece el nacionalismo en le mundo, y cómo los partidos políticos no se interesan por estudiar estos asuntos álgidos para la democracia, sino que se dedican a charlas insustanciales de búsqueda de poder. Aunque el estudio se centra en los EUA, su alcance es universal.

Los panelistas de Horizon analizan cuáles serán las tecnologías claves y las prácticas potenciales y la IA e IA generativa aparecen en primer lugar. Otro desarrollo es que las modalidades de aprendizaje se complementan, así como  la modalidad de aprendizaje híbrido, y los cambios en los sistemas de evaluación, surgiendo las microcredenciales como alternativa. También hay una preocupación por acercar a los estudiantes a comunidades en que se sientan acogidos. Los impactos que tendrán las prácticas futuras se aplican no solo a universitarios sino a todos los niveles: “equidad e

inclusión, resultados del aprendizaje, riesgos, alumno e instructor

receptividad, costo, nueva capacitación requerida por parte de

estudiantes e instructores, y el impacto potencial en la institucionalidad,

metas estratégicas”.

Escenarios: de igual forma se hace un análisis de escenarios futuros, que pueden aplicarse también a otros niveles de enseñanza, como las enseñanzas que nos dejó la pandemia : modalidades de enseñanza en línea y uso intensivo de las TIC. En otros países, se empezó inmediatamente a incorporar las TIC al currículo, y se dejó atrás la práctica de crear laboratorios especializados en informática. Las TIC permean todo el sistema, desde la parte administrativa, la de enseñanza y evaluación. Frente a la enorme brecha digital y carencia de recursos, se abren posibilidades: en vez de dotar de una tableta a cada estudiante, dotarlo de un celular. Es un mínimo con el que se puede empezar. Aprendizaje personalizado e interinstitucional, grandes redes como las formadas en España, en Uruguay, o en México. 

Que hacer? La FOD y el MEP, junto con los sindicatos deberían plantearse qué hacer hoy para enfrentar este futuro? Qué planes pueden presentar a la Asamblea Legislativa? Este informe de Horizon es una excelente guía pues toma en considración la educación de adultos, la investigación, la docencia, estrategias para zonas desfavorecidas, equidad, accesibildad, espacios de aprendizaje que involucren a las municipalidades y bibliotecas públicas, todos los recursos posibles. Mucho en lo que se puede colaborar como adultos interesados en la educación de este país.

Deyanira Sequeira

https://wakelet.com/wake/EkCigZdgGJTs_bIYwKt_L

 

Bad Bunny y Qatar

 

El jueves 24 de noviembre –en que algunos celebran el Día de Acción de Gracias—46 mil jóvenes costarricenses asistieron al concierto de Bad Bunny en el Estadio Nacional.

El sujeto que llaman Bad Bunny (Benito Ocasio) fue elegido como Mejor Artista del Año en los premios Video Music Awards.

Estos son los galardones musicales más antiguos de la cadena MTV y el pasado Domingo en Nueva Jersey, se lo han entregado al tal Benito.

Un crítico musical, que no dio su nombre, considera que “

“Son tramas del lumpen e intereses de las mafias de las disqueras que obedecen a las élites económicas, a las que les conviene que la gente esté mal, se embrutezca y sea cada vez mas ignorante y estúpida,  porque incita a las adicciones, el consumo de droga, la promiscuidad sexual con cualquier sexo y la vida irresponsable.  Es la promoción de una vida de fantasía totalmente fuera de la realidad en el mensaje de algo que no es música, sino un disfraz latinizado y superficializado de un movimiento social encaminado a promover las peores deformaciones de lo más bajo de la sociedad, aprovechándose de la ingenuidad e ignorancia de gran parte de la juventud. Es un tema de mafias cupulares. 

El lenguaje ha sido destrozado por completo y es uno de los más afectados. 

Se ha desfigurado, torcido; ha quedado amorfo en las letras de estos bodrios que usurpan el nombre de la canción y la degeneran y prostituyen”.  

Otro acontecimiento de esa misma semana, se refiere a la goleada que España le propinó a Costa Rica en Qatar. Pareciera que no están relacionados ambos acontecimientos. Pienso que sí. Para ello me refiero a un libro de Renata Salecl, titulado La tiranía de la Elección (2021, Editorial Godot). 

“Entre muchas cosas la autora analiza el papel del Coaching en nuestra sociedad. Para ella, la autoayuda (que es una farsa en tanto siempre hay un otro que “ayuda”) invita a pensar que cada uno es el amo de su destino, y que basta con tener pensamiento positivo (o tonterías del tipo “los astros deben alinearse) para que nos vaya bien. Pero ya hemos visto cómo la autoayuda no funciona y lejos de estar mejor cada vez vivimos con más ansiedad y somos más infelices. Esta lógica de la autoayuda, abrió la puerta para que aparecieran figuras como los coachs, que básicamente son motivadores e intentan dar una respuesta a las angustias de la vida contemporánea, la angustia y las crisis existenciales vendrían a ser pérdidas del autocontrol, la autoconfianza o del poder de voluntad. Poco importa qué es lo que verdaderamente angustia, porque lo que importa es que cambiemos nuestra actitud, nuestra conducta, es que nos insertemos de nuevo en el rol de producción y consumo, que seamos seres iluminados pero partes funcionales dentro del capitalismo”. 

Cuando los jugadores ticos llegan a Qatar pensando que van a ganar, ese pensamiento está fuera de toda realidad objetiva. Sólo construyendo una realidad distinta (posverdad) enteramente a nuestro antojo, podemos obviar los datos, la evidencia de que nos enfrentamos a un equipo preparado con rigurosidad y profesionalismo.  La autora cree que esa posverdad es el resultado del “coaching” una operación mental que obvia toda realidad. El resultado está a la vista.

Tanto en el caso de quienes siguen a Bad Bunny como de quienes imaginan una realidad futbolera distinta a la que tenemos, se trata de una sociedad que funciona, no con base a la evidencia, a los datos, sino a suposiciones e ideologías.

De ahí a aceptar un gobierno, que funciona dentro de una posverdad creada a su antojo, hay sólo un paso. Porque no son sólo los jugadores quienes se engañan, sino grupos poblacionales empujados por la prensa deportiva acrítica o el mismo gobierno que usa el deporte como “pan y circo”. Nadie se atreve a cuestiona a la federación de fútbol “compuesta por una manada de incompetentes y fanáticos”

Veamos si desde el MEP también echan para su saco y empiezan a pensar en serio en un currículo donde se enseñe a nuestros jóvenes a pensar críticamente y se pueda construir una ciudadanía  responsable y crítica y con algunos de los valores que se han ido quedando en el camino.

Deyanira Sequeira

26 de noviembre del 2022.

  1. Josué Arévalo Villalobos. (25 de nov. 2022) Apuntes de un parcial irrescatable – España 7 / Coaching 0. Surcos  http://rb.gy/rna7xm

  2. Publicado en http://josuearevalov.blogspot.com/compartido con SURCOS por el autor.

 

La venganza de los poderosos

 

La gente no compra lo que haces (tus productos, tus 90 folletos del MOOC sobre aplicaciones móviles), lo que les interesa es saber por qué los haces.

Intento explicar aquí, por qué lo hago, citando a la vez el pensamiento de Moisés Naím, La venganza de los poderosos.

La revancha de los poderosos: Cómo los autócratas están reinventando la política en el siglo XXI. En este libro Naím explica la crisis global de la democracia recurriendo a lo que él llama las tres P del populismo, la polarización y la posverdad, para describir lo que él llama la venganza del poder. Dibuja  similitudes entre el presidente Donald Trump y líderes como Viktor Orban de Hungría, Hugo Chávez de Venezuela y Silvio Berlusconi y Matteo Salvini de Italia, quienes llegaron al poder democráticamente pero gobernaron en contravención del proceso democrático. Al enfrentarnos en Costa Rica, a un tipo de gobierno similar en mucho a los indicados por Naím, pensamos que si nos centramos en una de esas P : la posverdad, vamos a contribuir a detener una posible catástrofe de nuestra democracia. Este MOOC quiere ser un instrumento que ayude a maestros, bibliotecarios y estudiantes a pensar críticamente porque, como dice Naín:

“Los autócratas de hoy son inteligentes, con nuevas estratagemas adecuadas para un mundo trastornado por el cambio tecnológico. Explotan, y siembran, desconfianza en expertos, autoridades, medios de comunicación. Fabrican la verdad, inventan enemigos y usan pretextos legales para consolidar el poder. Esto es lo que Naím llama sigilocracia: una forma de mantener la arquitectura de la democracia liberal mientras se destripa la rendición de cuentas y se fomenta la discordia pública. Él escribe que el poder “3P” es “maligno… incompatible con los valores democráticos en el centro de cualquier sociedad libre”. Su peligro radica en la forma lenta en que los líderes transforman sociedades que ya están experimentando cambios rápidos. Las instituciones pueden parecer iguales, pero los valores, las normas y las libertades que las sustentan se han desgastado”. (Review by Didi Kuo  http://rb.gy/14us6u )

Si la polarización, el populismo y la posverdad son las estrategias críticas que utilizan los aspirantes a autócratas para dividir sus sociedades y movilizar sus bases de apoyo. Enfrentemos entonces estas estrategias con más y mejor formación, con estilos de aprendizaje que conduzcan a la formación de un ciudadano autónomo y con pensamiento crítico.

“La posverdad, que Naím describe como el “rechazo de la complejidad, los matices y la razón… el abrazo desvergonzado de la manipulación como técnica de gobierno”, hace que sea casi imposible refutar las extravagantes afirmaciones de un autócrata. Además, las redes sociales y las noticias en línea crean un entorno de información caracterizado por “miedo, incertidumbre y duda” en lugar de experiencia y hechos”.

Algunas evidencias (recogidas en solo un día, 6 de set. 2022) que apoyan el temor de que nuestro país sea víctima de las tres P de que habla Naím.

 

1. Ministra de Salud cargó a congresistas de datos falsos y erróneos durante interpelación sobre vacunación contra COVID-19. Los detalles en #BarradePrensa. @delfinocrc

2. No, no existe evidencia alguna de efectos abortivos por la vacuna de la Covid 19, ¿Cómo es posible que a estas alturas sigan mintiendo de semejante manera? @antoniorteguti

Como conclusión, es evidente que hay una influencia cercana de los grupos antivacunas en Casa Presidencial y no hubo datos que justificaran las intenciones de la Ministra de quitar la obligatoriedad de la vacuna y el por qué no se gestionaron con tiempo vacunas pediátricas.  https://twitter.com/i/status/1567325056891600897  Video de la Ministra en la Asamblea Legislativa el 6 de setiembre del 2022.

Grupos que muchas veces se autodefinen como “pro-vida”, pero cuando el niño nace se niegan a darle salud, a darle vacunación, a darle una educación científica y laica; a que crezcan en ambientes libres de discriminación y violencia. Diego Bosque G. 

@dbosqueg

3. ¿Cómo se sentirá el personal hospitalario cuando escucha a la ministra de Salud decir: “He disminuido los contagios, he disminuido las muertes”? Esas afirmaciones son absolutamente irrespetuosas @interferenciacr

4. En su presentación ante la Asamblea Legislativa, la ministra de Salud, Joselyn Chacón, indicó que ella reabrió los centros educativos que estaban cerrados por la pandemia, pero la realidad es que eso ocurrió en el Gobierno anterior. Más detalles a las 6 p. m. en #Interferencia

5. La Ministra de Salud se atribuye, falsamente, el regreso a la presencialidad en Escuelas y Colegios del país, algo que ocurrió bajo la rectoría del Dr. Daniel Salas, no de ella. @OskrM

6. “Le agradezco que sea mucho más educada”, pide diputada a ministra de Salud en interpelación  @GarayaM

7. Me informan q este señor, Robert Junior, cuyos únicos atestados conocidos son que es pastor anticiencia, hijo de pastor y organizador de marchas a favor del presidente, está dando charlas sobre relaciones personales y bullying en centros educativos del MEP. ¿Cómo fue eso?   montserrat sagot @sagotmontse  Sep 5  César Barrantes B. @cesbarb

Resumen de la charla sobre evaluación impartida por Neus Sanmartí

Escuchando el video de Neus Sanmartí me asalta la duda de si el MEP, luego de suprimir las pruebas FARO, estará pensando en optar por esta nueva forma de evaluar. La evaluación por competencias no evalúa los conocimientos, sino lo que somos capaces de hacer con ellos. Y son unb componente del currículo enfocado al logro de un cierto perfil de salida de los estudiantes.

 

¿Qué entendemos por competencia?

Neus nos explica que se trata de la capacidad de actuar. No es saber, recordar, hacer cálculos, sino utilizar todo este conocimiento para actuar. Para actuar hay que tener el conocimiento, pero lo que se evalúa no es éste, sino cómo lo aplicamos a situaciones complejas de la vida. Así que el problema no es si calificamos con números o letras, sino que el problema de fondo es qué estamos evaluando?

La calificación es sólo un aspecto de la evaluación. 

La Evaluación es un proceso con varias etapas:

1. Una primera etapa es obtener los datos:pruebas, exámenes, trabajos escritos (en el pasado. Videos, grabaciones, collages, podcasts, incluso tik toks, en el presente. Los exámenes ya no son la única forma de evaluar.

2. Análisis: el análisis no es para decidir qué está bien o mal sino para entender por qué no se hizo bien o mal, y para ayudarle al estudiante a comprender esto para que sea autónomo y pueda autoevaluarse. La competencia es compleja, requiere tener presentes múltiples elementos. 

 

Las rúbricas son una herramienta de análisis de esa complejidad. La función de la rúbrica no es calificar sino entender en qué nivel está cada alumno. Si no hay buenos datos, las rúbricas no son útiles. Son un instrumento de análisis de datos, no de recolección de los datos.

3. Toma de decisiones: la toma de decisiones ha de ser para mejorar, no el feedback de antes sino el feedforward de ahora. La evaluación formativa.

La calificación:  no tiene mucho sentido afinar mucho, sino que se usan grandes bloques en donde un excelente o un sobresaliente se califica como NOTABLE. La finalidad de la rúbrica no es la calificación, sino que el alumno vea qué ha de hacer para avanzar. La objetividad la da una triangulación en donde tres fuentes distintas (alumno y maestros) evalúan. El alumno se autoevalúa y hay que ayudarlo a hacer este proceso.

Educación digital en Costa Rica

28 de julio del 2022

Estamos a la espera de conocer las nuevas políticas de educación digital que presente el nuevo gobierno. Sería bueno que se fijara en los planes de acción que ya implementan países que nos llevan la delantera. Un ejemplo es el de la UE  que establece una visión común de educación digital de alta calidad, inclusiva y accesible al mayor número

¿Qué es el Plan de Acción de Educación Digital?

El Plan de Acción de Educación Digital establece una visión común de la educación digital de alta calidad, inclusiva y accesible, y tiene como objetivo apoyar la adaptación de la educación y los sistemas a la era digital. Se establecen ahí mecanismos de recuperación y resiliencia, que es lo que este país necesita con urgencia.

El Plan de Educación Digital de la UE establece dos prioridades estratégicas y catorce acciones para apoyarlas:(1)

Prioridad 1: Fomentar el desarrollo de un ecosistema de educación digital de alto rendimiento

Para lograrlo se proponen varias acciones:

• Acción 1 : Diálogo estructurado con los interesados sobre los factores propicios para una educación y habilidades digitales exitosas

• Acción 2 :  enfoques de aprendizaje mixto para una educación primaria y secundaria inclusiva y de alta calidad

• Acción 3 : Marco de Contenidos de Educación Digital

• Acción 4 : Conectividad y equipamiento digital para la educación y la formación

• Acción 5 :  Planes de transformación digital para instituciones de educación y formación

• Acción 6 : Directrices éticas sobre el uso de IA y datos en la enseñanza y el aprendizaje para educadores

Prioridad 2: Mejorar las habilidades y competencias digitales para la transformación digital  

Para lograrlo la UE propone varias acciones: (2)

• Acción 7 : Directrices comunes para profesores y educadores para fomentar la alfabetización digital y abordar la desinformación a través de la educación y la formación

• Acción 8 : Actualización del marco europeo de competencias digitales para incluir inteligencia artificial y habilidades relacionadas con los datos

• Acción 9 : Certificado Europeo de Competencias Digitales (EDSC)

• Acción 10 : Propuesta de recomendación del Consejo sobre la mejora de la oferta de competencias digitales en la educación y la formación

• Acción 11 : Recopilación transnacional de datos y un objetivo a nivel de la UE sobre habilidades digitales de los estudiantes

• Acción 12 : Pasantías de oportunidades digitales

• Acción 13 : Participación de las mujeres en STEM

• Centro de Educación Digital  (3)

Guardando la distancia, consideramos que llegó el momento de establecer en el MEP, ese Centro de Educación Digital que sustituya de una vez las tareas asignadas a la FOD, que evalúe lo hecho y proponga niveles más altos de capacidad digital de los sistemas. Las actividades de enseñanza y aprendizaje en línea han de contener innovaciones curriculares y metodológicas que respondan al nuevo ambiente de enseñanza híbrida.

A partir de ahí esperamos que el MEP  diseñe el primer Plan de acción de educación digital. El plan europeo puede servir de guía. Tiene tres prioridades:

• 1: Hacer un mejor uso de la tecnología digital para la enseñanza y el aprendizaje

• 2: Desarrollar competencias y habilidades digitales relevantes para la transformación digital

• 3: Mejorar la educación a través de un mejor análisis de datos y previsión

1. Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027)  http://rb.gy/xmtl

2. Id.

3. El Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) se basa en el primer Plan de Acción de Educación Digital (2018-2020).